МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА

Ольга Анцыпирович

Минск

В статье раскрывается содержание модели формирования музыкальной культуры старших дошкольников средствами музыкального фольклора, представленной мотивированным, концептуальным, диагностическим, содержательным и процессуальным структурными блоками. Содержание описанной модели обогащает дошкольную музыкальную педагогику новыми мыслями в области приобщения старших дошкольников к фольклору.

Ключевики: музыкальная культура старшего дошкольника, музыкальный фольклор, модель формирования основ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкальной культуры старшего дошкольника.

Под основами музыкальной культуры личности малыша старшего дошкольного возраста нами понимается комплекс личных свойств и параметров, отражающих степень интериоризации ребенком образцов музыкальной культуры общества, методов их освоения и творческой интерпретации. Эффективность процесса интериоризации обоснована адекватностью педагогических принципов, лежащих в базе организации этого процесса, адекватностью отобранного МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА содержания исходя из убеждений его государственной характерности и доступности возрасту, оптимальностью использования различных видов детской деятельности, форм и способов ее организации.

Данные нюансы отражены в разработанном содержании модели формирования основ музыкальной культуры старшего дошкольника средствами музыкального фольклора, которая включает последующие структурные блоки: мотивированной (формирование основ музыкальной культуры старших дошкольников МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА средствами музыкального фольклора); концептуальный (система общепедагогических и специфичных принципов обучения); диагностический (серия исследовательских заданий, основанных на музыкальном фольклорном репертуаре); содержательный (принципы отбора музыкального и внемузыкального материала, список определенных фольклорных образцов и структурирование дидактического материала по темам); процессуальный (система развивающих заданий, способы и организационные формы работы).

В содержании мотивированного блока МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА модели вместе с общей целью (формирование основ музыкальной культуры старшего дошкольника), выделен диапазон задач, связанных с развитием музыкальных возможностей (чувственной отзывчивости на музыку, музыкального слуха и музыкально-ритмического чувства, музыкально-языковой возможности), музыкального сознания (репродуктивного и продуктивного музыкального мышления, познаний о музыкальных и внемузыкальных явлениях), умений и способностей музыкальной деятельности МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА у старших дошкольников.

При разработке содержания концептуального блока модели основное внимание уделено принципам формирования основ музыкальной культуры старших дошкольников: принципы развития психики в деятельности и общении, гуманизации, культуросообразности, связи государственного и общечеловеческого, природосообразности и учета возрастных особенностей, систематичности и последовательности, развивающего обучения.

Вместе с перечисленными общими положениями МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА специфичность рассматриваемого в качестве средства формирования музыкальной культуры музыкального фольклора (включая белорусский и фольклор других народов) определила выделение ряда последующих специфичных принципов.

1. Принцип «диалогизма в зании музыкальной культуры». Данный принцип отражен в демонстрации дошкольникам единства общечеловеческих и государственных ценностей через воплощение в музыке единых архетипов (Мама, Заступник, Ребенок и МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА др.), государственной специфики воплощения образов в музыке через государственный вербальный и музыкальный языки.

2. Принцип синкретичности музыкального материала и видов детской деятельности. Синкретизм в музыке соответствует природе восприятия явлений мира вокруг нас ребенком, потому содержание музыкального воспитания

дошкольников нужно насыщать эталонами, предполагающим полифункциональное их внедрение. Такие способности предоставляет фольклор, в каком МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА виды детской музыкальной деятельности – восприятие, пение, движение, музицирование и импровизацация выступают в единстве. Не считая того, синкретизм фольклорного материала позволяет каждому ребенку врубаться в музыкальную деятельность, начиная с более симпатичного и удачного для него вида деятельности, равномерно подключаясь и к другим, ранее наименее предпочитаемым видам. Образность мышления дошкольника не только лишь МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА позволяет, да и просит использования широкого диапазона ассоциаций в процессе зания им музыки, опоры не только лишь на музыкальную деятельность, да и на другие виды детской деятельности.

3. Принципы тематизма и контрастного сравнения репертуара. Реализация принципа тематизма позволяет сразу раскрыть специфику языка фольклора, тесновато связанного с образом жизни народа МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, поддерживать энтузиазм дошкольников к музыкальной деятельности. Раскрытие определенной темы, близкой детям дошкольного возраста, позволяет окутать ряд похожих музыкальных образов, воплощенных отличающимися средствами, почувствовать полноту изображаемых явлений и выражаемых через их переживаний. Принцип контрастного сравнения реализуется на всех уровнях исследования материала: в сравнении, сопоставлении музыкально-языковых особенностей разных государственных музыкальных МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА культур (включая белорусскую), сравнении меж собой тем, также музыкального материала в рамках одной темы и каждого ее занятия. Опора на данный принцип вдохновляет дошкольников к сопоставлениям, выражениям предпочтений, оценке, выделению существенных признаков явлений.

4. Принцип творческого усвоения музыкального языка. Ориентация не только лишь на социализирующую, да и на культуротворческую функцию юношества, расширение МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА сферы игровой и творческой деятельности дошкольника в рамках деятельности музыкальной, позволило опираться на ряд общих принципов развивающего обучения, посреди которых: повышение объема материала, расширение репертуара за счет воззвания к может быть большему количеству произведений, большему кругу художественно-стилевых явлений; ускорение темпов исследования материала; повышение меры теоретической емкости МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА занятий, внедрение более широкого спектра сведений музыкально-теоретического и музыкально-исторического нрава; отказ от пассивно-репродуктивных методов деятельности, поощрение активности и творческой инициативы малыша. Значимость продуктивной музыкальной деятельности и в музыкальном, и в общем развитии малыша тяжело переоценить, потому реализация принципа активности, самостоятельного поиска в развивающем обучении связана с принципом МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА творческого усвоения музыкального языка. Конкретно в процессе собственного экспериментирования с музыкальным материалом на базе предложенной модели-образца, а в предстоящем и в без помощи других создаваемой импровизации в пении, движении, музицировании, происходит как развитие образного мышления и воображения дошкольника, так и усвоение норм музыкального языка, их понимание, а означает МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, и активное формирование компонент основ музыкальной культуры малыша.

Диагностический блок модели содержит ряд исследовательских заданий: «Личики», «Игра в ансамбле», «Повторяй ритм», «Спой всякую песню», «Определи жанр», «Сочини сам», «Музыка друзей», «Узнай музыкальный инструмент», «Чем ты любишь заниматься на музыкальных упражнениях?».

Главным средством формирования основ музыкальной культуры деток является музыкальный МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА репертуар, органично включающий в себя эталоны музыкального фольклора. Признание этого факта отразилось в разработке содержательного блока модели, и, сначала, в выделении принципов отбора музыкального фольклорного репертуара и внемузыкального материала.

Анализ особенностей музыкального фольклора как явления культуры и государственной специфики языковых средств позволил выделить последующие принципы отбора белорусского музыкального МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА фольклорного материала.

1. Принцип аутентичности и контекстности. Выделение данного принципа обосновано таковой специфичной чертой фольклора, как устность, которая, в свою очередь, диктует особенные механизмы его передачи и восприятия. Данный принцип при ознакомлении дошкольников с фольклором предполагает внедрение звукозаписей аутентичных источников (вместе с зафиксированными письменной культурой

классическими эталонами и обработками фольклора) с введением в МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА контекст существования фольклорных образцов.

2. Принцип типичности языковых средств. Посреди специфичных черт белорусского музыкального языка, которые могут быть определены как национально-характерные, с одной стороны, и, с другой, доступные для освоения детками старшего дошкольного возраста, можно выделить: соответствующие узкообъемные лады (секундовые, терцовые, пентатоника и др.) и типовые ритмические МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА синтагмы. Реализация принципа типичности языковых средств подразумевает включение в репертуар для дошкольников таких образцов музыкального фольклора, в каких наглядно выслеживаются соответствующие для различных жанров ритмоинтонационные формулы, типовые напевы, являющиеся мелодическими и ритмическими образцами государственного музыкального языка.

3. Принцип онтофилогенетических параллелей. При выделении этого принципа мы основывались на результатах психофизиологических, педагогических МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА исследовательских работ и данных исторической фольклористики, так как исследователи в этой области считают многие закономерности детского песнетворчества и интонирования соответствующими для архаических стадий музыкального фольклора [1, 2]. Данный принцип подразумевает целенаправленное и последовательное внедрение в процессе личного музыкального развития дошкольника репертуара, зафиксировавшего этапы освоения звуковысотного места человеком в процессе филогенеза (разные типы МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА интонирования, узкообъемные лады, типовые напевы-формулы).

4. Принцип вариантности образцов и вариативности их освоения. Выделение этого принципа продиктовано такими особенностями фольклора, как вариантность и вариативность. Так как наличие огромного количества вариантов, основанных на одной модели – инварианте, является неотъемлемой чертой фольклора, то исследование таких вариантов на любом уровне музыкального образования дает возможность МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА формирования более адекватного представления о фольклоре. В работе с детками дошкольного возраста это может быть реализовано в сопоставлении образцов доступных жанров: колыбельных песен, колядок, щедровок и др. Подчеркивание вариативности фольклора в процессе не только лишь восприятия дошкольниками, да и сотворения ими собственных вариантов, позволяет осваивать механизм устного МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкального творчества, содействуя продуктивного музыкального мышления. Таким макаром, принцип вариантности образцов и вариативности их освоения реализуется через преподнесение дошкольникам нескольких вариантов 1-го произведения с следующим освоением 1-го из их детками и импровизацией ими собственных вариантов (текстовых, мелодических, ритмических);

Значимость приобщения дошкольников не только лишь к собственной государственной музыке, да МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА и к фольклору других народов, как с позиций анализа современной культурной ситуации, так и исходя из убеждений личного музыкального развития, колебаний не вызывает. Отличия музыкальных культур «коренятся конкретно в фольклорном слое» [3, 140], потому считаем целесообразным использовать конкретно фольклорные эталоны, или профессиональную музыку, очень отражающую государственный интонационный спектр. Обозначенные выше принципы МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА отбора белорусского музыкального фольклорного репертуара и внемузыкального материала дополняются последующими принципами отбора образцов фольклора других культур и соответственного внемузыкального материала, которые выступают материалом для сопоставления, обобщения представлений старших дошкольников об общности и многообразии музыкальных культур.

1. Принцип общности культур и единства архетипов. Теоретическим обоснованием для выделения данного принципа является модель психосемантических уровней МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкального языка [4, 61-62], основанная на положении о многоуровневой структуре музыкального восприятия (исследования А. Готсдинера, В. Медушевского, В. Холоповой, А. Тороповой). 1-ый уровень восприятия – уровень архаичных форм музыкального сознания, на котором «энциклопедия мирочувствия» запечатлена в интонационной форме. В процессе восприятия интонационной стороны музыки задействован «интонационный слух» (В. Медушевский МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, Г. Цыпин), опирающийся на тембровые, динамические, темповые свойства музыки. Он считается глубоко на генном уровне укорененным, появившимся в филогенезе еще ранее, ежели слух аналитический. В пользу его «врожденности», т. е. более ранешнего проявления в отногенезе, молвят данные тестирования интонационного слуха у семилетних деток различных этических групп – в подборках из МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА афроамериканцев, белоснежных янки, деток из Рф зафиксирован однообразный процент высочайшего уровня развития этого вида слуха [5]. Опора на первичный уровень музыкального сознания вне цивилизационных, государственных и культурных различий позволяет дошкольнику «проникать» в музыкальную культуру другого народа, усваивая архитипические базисные нормы и интонации.

Таким макаром, данный принцип подразумевает акцентирование внимания дошкольников на МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА общих чертах разных музыкальных культур (образов, интонаций, жанров и др.).

2. Принцип интонационных клише. Более высочайшие уровни музыкального восприятия связаны с конвенциональными и семиотическими формами музыкального сознания (государственная специфика воспринимается слушателем через закрепившиеся соответствующие интонации, клише). Их освоение свидетельствует об адекватном восприятии другой музыкальной культуры, т. е. возможности чтения текста в свете МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкально-языковых, жанровых, стилистических и духовно-ценностных принципов культуры. О способностях заслуги таких уровней можно гласить только в связи с беспристрастно высочайшим уровнем музыкального и общего развития слушателя. Но, В. Медушевский, рассматривая переход на шаг развитого восприятия, утверждает его возможность уже в детском возрасте: «При таком МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА опережающем развитии музыкальности ребенок способен принимать жанровое обилие музыки различных эпох, тонко дифференцировать стили, интуитивно схватывать их духовное содержание» [6, 85]. При насыщении слуха малыша эталонами разных государственных стилей может будет происходить узнавание дошкольниками музыкальных образцов, соотнесение их с музыкальной культурой и ее знаками, т. е. развитие музыкально-языковой возможности.

Таким макаром, принцип интонационных МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА клише предполагает освоение старшими дошкольниками доступных и соответствующих частей разных музыкальных языков в различных видах детской музыкальной деятельности.

3. Принцип самоценности культур и их интерпретации представителями родной (близкой) культуры. Данный принцип подразумевает признание полноценности, равноценности и самобытности отдельных культур. Одним из путей «принятия» ценностей других культур выступает МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА показ интерпретаций явлений одной культуры представителями другой культуры (родной либо близкой), основаной на признании ценности и эстетическом переосмыслении явлений инонациональной культуры с позиций государственного склада ума.

4. Принцип целостности вида культуры. Выделение данного принципа обосновано синкретизмом детского восприятия, ролью ассоциаций и внемузыкальных представлений в процессе зания художественных явлений. Реализация данного МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА принципа подразумевает закрепление за каждой из музыкальных культур целостного чувственного вида, сопровождающееся внедрением доступных осознанию дошкольников внемузыкальных знаков культуры и освоением их в разных видах детской деятельности.

Структурирование содержания, отбираемого для работы со старшими дошкольниками, производилось нами с опорой на принципы тематизма, систематичности и последовательности. Связано это с тем МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, что специфичность фольклора, значительную часть которого составляет календарно-обрядовый цикл, просит точной приуроченности исследования определенного репертуара к сезону, рассмотрению в рамках определенной темы. В то же время, логика усвоения фольклорного материала старшими дошкольниками диктует необходимость постепенного усложнения изучаемых явлений, начиная с простых речемузыкальных, звукоподражательных явлений, через освоение соответствующих частей МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА государственного музыкального языка к пониманию инвариантной базы разных музыкальных культур. Это продиктовало необходимость выделения последующих шагов освоения музыкального фольклора старшими дошкольниками: речемузыкального, музыкально-языкового, диалогического.

В процессе речемузыкального шага (тема «Уводзіны ў фальклор»), ставится цель показать специфику фольклора как вида искусства через ознакомление с различными жанрами, близкими к речевой практике, аутентичными эталонами МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА фольклора. Углубленная работа по формированию всех компонент музыкальной

культуры средствами государственного музыкального фольклора предусмотрена на музыкально-языковом шаге, цель которого – овладение старшими дошкольниками системой простых представлений о белорусском музыкальном фольклоре с учетом специфичности государственного музыкального языка.

При разработке содержания данного шага нами было выделено 6 тем. Две темы связаны с МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА календарно-обрядовым фольклором и реализовываются в циклах занятий «Зімовы фальклор» и «Веснавы фальклор». Темы «Кірмаш» и «Заняткі нашых продкаў» не агрессивно приурочены к сезону, но так же, как и темы, посвященные календарно-обрядовому фольклору, позволяют связать фольклорные явления с жизнью – бытом и трудом людей. Циклы занятий по темам «Калыханкі МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА» и «Беларускія народныя музычныя інструменты» решают задачки, связанные с занием специфичности отдельного жанра, особенностей государственного музыкального инвентаря и инструментальной музыки. Освоение содержания каждой темы старшими дошкольниками призвано в различной степени способствовать формированию отдельных компонент их музыкальной культуры. В отборе материала к темам учитывается необходимость усложнения ладовой и ритмической организации музыкального материала МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, контраста представленных жанров и народных музыкальных инструментов. Темы предлагаются в последующей последовательности: «Кірмаш», «Калыханкі», «Зімовы фальклор», «Заняткі нашых продкаў», «Беларускія народныя музычныя інструменты», «Веснавы фальклор». В содержании каждой темы внесены эталоны, владеющие как разными ладовыми и ритмическими особенностями, так и похожим мелодическим строением, эталоны, являющиеся вариациями. В содержании отдельных МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА тем предвидено повторение разученных ранее образцов и закрепление представлений о ладовых, ритмических особенностях, музыкальных жанрах и белорусских музыкальных инструментах на новеньком материале.

Содержание диалогического шага конструировалось с опорой, сначала, на общепедагогический принцип единства государственного и общечеловеческого и принцип диалогизма в зании музыкальных культур. Целью этого шага МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА стало формирование представлений старших дошкольников о единстве и многообразии музыкальных культур. К примеру, акцентировалось внимание на схожести жанровой стороны фольклора в музыкальных культурах различных народов (африканская потешка, японская колыбельная, индейская закличка, испанская весенняя песня, индейская игра, японская и африканская сказки с музыкальными эпизодами и др.), схожести инструментов различных народов МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА (белорусская дуда – испанская гайта, цимбалы – японский инструмент кото, ксилофон – африканский балафон, дудка – индейская флейта и др.). В связи с направленностью этого материала на первичное ознакомление с другими музыкальными культурами, в разработке содержания данного шага усложнение материала не предпринималось.

В процессуальном блоке модели нами выделено две составляющих – организационная и деятельностно МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА-практическая. Организационная составляющая включает способы и формы работы по формированию основ музыкальной культуры старших дошкольников средствами государственного и инонационального музыкального фольклора.

Ведущее место занимает приятный способ, подразумевающий конкретное восприятие дошкольниками музыкальных произведений. С целью придания этому способу проблемности подбор музыкальных образцов для восприятия дошкольниками осуществляется по принципу контраста (либо сходства), что вдохновляет МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА дошкольников к сопоставлению музыкальных образцов, нахождению сходства и различий в их многофункциональном предназначении, средствах выражения и т. д. Расширяет способности приятного способа внедрение зрительной наглядности, связанной с демонстрацией явлений, малознакомых и незнакомых дошкольникам (изображения разных музыкальных инструментов, предметов быта, государственной одежки и др.).

Внедрение словесных способов МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА углубляет музыкальное восприятие дошкольников, позволяет организовать исполнительскую и музыкально-творческую деятельность деток. Обширно употребляются практические способы, посреди которых существенное место занимает способ моделирования звуковысотных и ритмических отношений. Игра как способ рассматривается нами в контексте использования обычных фольклорных игр и сделанных нами музыкально-дидактических игр и игровых заданий: «Цвікі», «Музычныя рушнікі», «Калыханкі коціка МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА», «Танцоры», «Жанры», «Карагод

інструментаў», «Музычнае лато», «Музыка друзей» и др.

Основной формой организации работы по формированию основ музыкальной культуры старших дошкольников средствами музыкального фольклора в нашем исследовании являются направленные на определенную тематику сюжетно-игровые занятия. Может быть внедрение этого материала при проведении типовых, музыкально-тематических, всеохватывающих занятий МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА, при организации развлечений и праздничков, кружковой работы. Материал музыкально-дидактических игр позволяет использовать его в самостоятельной музыкальной деятельности деток этого возраста под косвенным управлением преподавателя, на личных музыкальных упражнениях.

При разработке деятельностно-практической составляющей основное внимание мы уделяли разработке системы заданий. Основными видами заданий стали:

1. Задания, основанные на полифункциональном использовании МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкальных образцов в разных исполнительских видах детской музыкальной деятельности. В вокальной деятельности: подпевание звукоподражаний, фраз на предложенный текст; коллективное выполнение рефренов и припевов эталона, коллективное выполнение образцов «в диалоге с взрослым», сольное выполнение образцов «в диалоге со взрослым», выполнение эталона по подгруппам и соло, коллективное и сольное выполнение предложенных МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА вариантов эталона; в музыкально-ритмической деятельности: разучивание соответствующих частей танцевальной лексики, выполнение имитационных и образных движений в танцах и подвижных играх; в процессе музицирования: выполнение соло на звуковысотных инструментах, выполнение в подгруппах на звуковысотных и шумовых инструментах, коллективное выполнение на шумовых музыкальных инструментах, выполнение на инструментах ритмических рисунков МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА.

2. Задания, основанные на творческой интерпретации фольклорных образцов. В песенном творчестве: сочинение звукоподражаний и фраз на коллективно либо персонально сочиненный текст, сольная импровизация собственного варианта эталона в определенном жанре; в двигательном творчестве: импровизация танца с внедрением знакомых частей, импровизация имитационных и образных движений в танцах и подвижных играх; в инструментальном творчестве МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА: инструментальная импровизация звукоподражаний, импровизация на инструментах ритмических рисунков, соответственных виду.

3. Задания, основанные на использовании игровой, речевой, изобразительной деятельности старших дошкольников. В речевой деятельности: мелодизация считалок; восприятие сказок и певческая импровизация их текстовых фрагментов; восприятие сказок с музыкальным сопровождением; восприятие текстов фольклорных жанров (предания, загадки, потешки, заклички и др.), сочинение текстов МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА в согласовании с жанром. В изобразительной деятельности: раскрашивание контурных изображений в согласовании с нравом музыкального вида; конструирование из бумаги; изображение частей узоров и классической одежки. В игровой деятельности: классические подвижные игры с музыкой и без нее; музыкально-дидактические игры.

Разработанная модель составила базу для разработки методики формирования основ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА музыкальной культуры дошкольников средствами музыкального фольклора. Апробация методики обосновала ее эффективность (выявлены статистически важные различия (хи-квадрат, p<0,05) меж итоговыми показателями сформированности музыкальной культуры дошкольников контрольной и экспериментальной групп; по результатам контрольного шага опыта в экспериментальной группе существенно возросло процентное соотношение высочайшего уровня (с 23,3 % до 57,1 %, в КГ – 26,6 % и 42,5 % соответственно МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА), зафиксировано отсутствие малого уровня (в контрольной группе – 8,3 %).

Литера



model-dannih-mebelnogo-salona.html
model-dostizheniya-planiruemih-rezultatov-osvoeniya-oop-ooo-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshego.html
model-ekonomicheskogo-krugooborota-v-makroekonomike.html